CLAUDE CHASSAGNY (1927-1981)

Un symbole qui pourrait s’associer à Claude CHASSAGNY est sans doute « L’homme qui marche » d’Alberto GIACOMETTI. Claude CHASSAGNY était incontestablement un homme en marche. Ce dont témoignent ceux qui l’ont connu, ce dont attestent ses écrits, c’est d’une pensée en mouvement, en perpétuelle recherche, empreinte d’humanisme et ouverte aux courants de pensée de son époque ; qu’ils soient philosophiques, linguistiques, psychanalytiques ou pédagogiques. Cette énergie créatrice et féconde avait ses revers et ses faiblesses. Cependant Claude CHASSAGNY préférait la vitalité d’une pensée inachevée, voire parfois brouillonne, laissant une large place au doute, à une théorisation érigée en savoir universel et qui par sa rigueur viendrait nier ce qu’a d’unique et de particulier chaque histoire. Rigoureux, Claude CHASSAGNY l’était pour lui même et pour sa pratique. Il savait, pour l’avoir vécue, la souffrance d’un enfant en échec ; en tirait une formidable énergie professionnelle et un grand respect pour ceux dont il s’occupait. Il plaçait toute son exigence dans la recherche, toujours à renouveler, d’une éthique qui permette de soutenir le « désir » professionnel et d’élaborer une identité spécifique de thérapeute, rééducateur de l’enfant, de l’adolescent ou de l’adulte en difficultés de langage.

S’il entendait, en effet, maintenir la fonction rééducative dans le champ de la pédagogie ; il avait néanmoins compris que le symptôme de langage n’était pas qu’un dysfonctionnement des compétences perceptives, motrices, cognitives ; mais qu’il impliquait la personnalité tout entière dans son rapport au langage. Comment, dès lors, concevoir une pédagogie curative qui respecte le rééducant dans ce qu’il est et dans ce qu’il exprime à travers son symptôme ? Tâche difficile, mais essentielle d’un point de vue éthique, que de prendre en compte la notion d’inconscient dans l’acte pédagogique, que de tenter de concilier pédagogie et psychanalyse.

La « Méthode CHASSAGNY », c’est cette façon de poser les problèmes, différemment pour chaque rééducant, et de les résoudre avec son aide, en s’appuyant sur ce qui le constitue et sur ce qu’il désire pour et par lui-même. Cette « méthode » suppose du thérapeute une remise en question permanente de sa pratique à travers son expérience clinique. La Pédagogie Relationnelle du Langage est le cadre de cette réflexion. Elle offre au thérapeute les moyens d’accéder à une « manière d’être » en relation qui permette au patient d’être reconnu et donc s’impliquer peu à peu comme sujet de son dire. Cette « méthode » s’appuie aussi sur une pratique des mots qui donne au rééducant la possibilité d’investir la langue comme le plus sûr moyen de se dire dans l’altérité. La Technique des Associations en est l’outil ; en même temps qu’une technique de rééducation du langage écrit, elle propose une réflexion sur le langage comme lieu où se construit l’individu.

L’héritage de Claude CHASSAGNY se perpétue par l’itecc à travers les formations et activités qu’il propose. L’héritage de Claude CHASSAGNY c’est aussi ce viatique professionnel que chacun trouve à travers cette réflexion.

Jacques DUPRESSY
Formateur à l’itecc
D’après un article publié initialement dans « Orthomagazine » n°32, Août-Septembre 1999

Les Ouvrages :

• 1952 : L’Apprentissage de la Lecture, aux P.U.F, réédité en 1958, éditions Padeia.
• 1964 : Manuel pour la rééducation de la lecture et de l’Orthographe, éditions Neret.
• 1965 : Manuel pour la rééducation des Mathématiques, éditions Neret.
• 1966 : Le Syllabaire, éditions Neret.
• 1967 : Évolution et perspectives de recherches de la rééducation du langage écrit. Thèse de doctorat de psychopédagogie. Paris X.
• 1968 : La Lecture et l’Orthographe chez l’Enfant, éditions P.U.F., réédité par l’I.P.E.R.S.
• 1971 : La Rééducation du Langage Ecrit, éditions Nérat (nouvelle édition en 1972 + Les Fiches Pratiques de Lecture, reprise du Syllabaire)
• 1977 : Pédagogie Relationnelle du Langage, éditions P.U. F., réédité par l’I.P.E.R.S. en 1985. (Disponible auprès des formateurs de l’ itecc au prix de 21 euros ou en commande au siège de l’association – ajouter 5 euros de port)

Les articles :

• Les mots et leur pouvoir, in Pratique des mots n° 1-septembre 1967
  Présentation de techniques utilisées dans l’autocorrection, in Pratique des mots n° 1-septembre 1967
• Réflexions d’un éducateur spécialisé sur le sens de son action professionnelle, in Pratique des mots n°2-décembre 1967
• La séance d’investigation, in Pratique des mots n°2-décembre 1967
• Dyslexie : réalité et convention, in Pratique des mots n°2-décembre 1967
• Réflexions à propos de l’enseignement de la rééducation des dylexiques, in Pratique des mots n°2-décembre 1967
• Pour une introduction à l’action pédagogique curative, in Pratique des mots n°3-décembre 1968
• Propos à l’usage des parents consultants d’un centre médico-psycho-pédagogique, in Pratique des mots n°3-décembre 1968
• Pédagogie Relationnelle du Langage, in Pratique des mots n°4-décembre 1969
• De l’ultra-pédagogie à la Pédagogie Relarionnelle du Langage, in Pratique des mots n°5-mars 1971
• Réflexion-Débats avec Mme Françoise Dolto, psychanalyste, in Pratique des mots n°5-mars 1971
• « Qui suis-je ? » – La position de l’éducateur, le rôle de l’éducateur et la personne, in Pratique des mots n°6-juin 1971
• Réflexions sur la Série, in Pratique des mots n°6-juin 1971
• Le père, aujourd’hui et demain, transciption de l’Emission  » Indicatif
• Futur « , France Culture mai 1971, in Pratique des mots n°7-septembre 1971
• Conclusions des journée de septembre, in Pratique des mots n°8-décembre 1971
• De l’indication… ou la problématique de la Synthèse, in Pratique des mots n°9-mars 1972
• Recherche et PRL: La pratique de la PRL ou limites entre les rééducations, et la psychothérapie analytique, in Pratique des mots n°11-septembre 1972
• Propos et conclusion des journées de septembre 1972, in Pratique des mots n°12-décembre 1972
• Perspectives, in Pratique des mots n°14-juin 1973
• De la Méthode Associative à la PRL, in Pratique des mots, numéro spécial 1973
• PRL et conscient, in Pratique des mots n°17-janvier/février 1975
  Les problèmes de la PRL, in Pratique des mots n°25/26-mars 1978
   » Les mots au bout des doigts « , in Pratique des mots n°28-décembre 1978
• A propos de la PRL, sa fonction dynamique, in Pratique des mots n°29-mars1979
• Retrouver le mesure, in Pratique des mots n°31-décembre 1979
• Rééduquer, extrait d’une conférence au Québec, in Pratique des mots n°43-juin1983
• Les relations enfants-enseignants-parents, transcription d’une table ronde tenue en mais 1978, à Rouen dans le cadre des Journées
• Régionales du CREAIHN, in Pratique des mots n°49-décembre 1984
• L’enfant est un créateur, in Pratique des mots, n°37-décembre 1981